一、欧洲高等教育的流动状况

2011年，欧洲委员会教育与文化理事会委托有关机构研究32个欧洲国家间的学位流动和学分流动情况。学位或文凭流动包括学生旅行到国外获得学位，数据来自联合国教科文组织、OECD及欧洲统计署Eurostat数据；学分流动是指学生临时在国外学习，数据主要来自ERASMUS项目，不全面系统。

欧洲32国平均学位流动水平按照国际标准很高，且自1998-99到2006-07有相当的增长。欧洲32国自1998-99年增加其全球外国学生份额，强劲的增长主要来自非欧洲32国的学生。2006-07年这些学生占 58%的外国学生, 而来自欧洲32国的占38%。学位流动水平国家之间相当不同。近2/3的外国学生注册在英国、德国和法国这三个国家，而其他29国的地区流动水平相当低。关于学分流动，根据ERASMUS统计，参与海外学习计划的学生数量在1998-99到2008-09的11年间增长到超过两倍，达到近20万。

二、高等教育支出

世界各国政府逐渐将面向知识经济作为其推动经济进步的关键，大量投资升级和扩展其高等教育系统。许多政府最近投资送出大量学生赴海外学习，就是其劳动力和经济开发战略。如巴西科学流动计划，2011年7月正式启动，目标是送出75000巴西学生到国外学习。关于高等教育重要性的一个指标是国家资源的投入百分比，通过测度高等教育支出占其GDP的比率。2005到2009年，美国和加拿大甚至所有OECD国家的这一指标下降，这些国家和韩国投入在高等教育上的GDP百分比最高。1995到2005年间，美国高等教育支出占GDP比率为OECD平均值的两倍；到2009年，这一比例下降到约为高出OECD平均值的60% 。

三、教育成就

二战后，美国高等教育扩张巨大，美国人口领先世界教育成就几十年。在1990年代，欧洲和亚洲许多国家开始扩张其高等教育系统。随着时间推移，其他地区高等教育扩张大大降低美国的教育优势和相关的经济优势。中国较所有OECD国家有较低的高等教育达到率。中国的高等教育到达率还低于巴西和俄罗斯两个有数据的非OECD的G20国家。

四、科学与工程领域第一大学学位

2010年，世界上几乎有1700万学生获得其第一大学学位，其中大约550万在科学与工程领域。亚洲高校占将近250万的世界科学与工程第一大学学位，其中接近一半在工程领域。欧洲学生（包括东欧和俄罗斯）获得超过150万第一大学科学与工程学位（其中将近40%在工程），2010年北美学生获得超过700000此类学位（其中22%在工程）。

五、科学与工程博士学位全球比较

2010年全球范围授予超过20万科学与工程博士学位。美国较任何其他国家而言，授予最大数量的科学与工程博士学位（大约33000），接着是中国（大约31000），俄罗斯（几乎16000），德国（大约12000）, 以及英国（大约11000）。大约58000 科学与工程博士学位在欧盟获得。中国授予科学与工程博士学位的数量2000到2009年间急剧增长，2010年变平整。尽管中国的增长很迅猛，其趋势与美国的最近博士产出的趋势类似。

六、全球学生流动

通常情况下，学生从发展国家流动到较发达国家，从欧洲亚洲流动到美国。然而，少数国家开始显现出在其所在地区的区域节点，如澳大利亚、中国、韩国成为东亚和撒哈拉以南非洲的节点。此外，一些国家已经设定目标提高其接收国际学生的数量，包括约旦（到2020年计划接收10万学生）、 新加坡（到2015年15万）、日本（到2025年30万）及中国（到2020年50万）。

近年许多国家扩展其跨国教育的供应，形成设立分校园和合作计划两大增长趋势。更多国际流动学生（包括本科生和研究生）较其他任何国家而去美国。其他国际学生较多的目的国包括英国（11%）、澳大利亚（7%）、法国（7%）和德国（6%）。连同美国一起，这些国家接收大约一半的全球国际流动学生。（摘编自2015年10月18日科学网）